小学作文分类指导教学探究

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茆洁丽

写作对提高学生的语文素养,锻炼学生的表达能力有着非凡的意义。但当前的作文教学存在诸多问题,如学生的写作能力较差,缺少写作兴趣,写出的文章内容空洞。针对此种情况,教师应当灵活运用分类指导的方法,给予学生有针对性的指导和帮助,带给学生更加丰富的写作体验,促使其逐渐养成良好的写作习惯,最终实现写作能力提高的教学目标。

一、划分层次,分类指导

因成长经历、生活环境、家庭教育等诸多因素的不同,学生在思维能力、理解能力、学习能力等方面也存在较大差异。因此,在作文教学中,教师须利用多种方式了解学生。如借助测试的方式了解学生的写作水平,利用日常观察的方式了解学生的兴趣爱好、学习能力等。充分了解学生后,教师可将学生划分为三个层次:A.优等生,拥有较强的学习能力、阅读能力以及写作能力;B.中等生,各项能力相对一般;C.后进生,对知识的理解速度和接受速度较慢,不具备较强的写作能力。针对不同层次的学生,教师需为其布置不同难度的作文题目,并给予针对性的指导。

例如,在教学“习作:我来编童话”时,教师可先借助几个问题引导学生:“你们最喜欢的童话是什么?你为什么喜欢这个童话呢?你知道为什么童话故事这么吸引人吗?”教师需给予学生表达个人想法的机会,锻炼学生的表达能力。之后,教师可借助多媒体提供几个词语,如厨房、国王、森林超市、星期天、黄昏等,并为不同层次的学生布置写作任务:A层次的学生需发挥想象力,借助这些词语写一篇童话故事;B层次的学生可挑选其中几个词语编写童话故事;C层次的学生可挑选几个单词创作较为简单的童话故事或片段。在此过程中,教师还需给出部分提示,如故事中有哪些角色?故事发生在什么时间什么地点?有针对性的指导会让学生更好地写作,可切实提高学生的写作能力。

综上所述,教师需全面了解学生,并在此基础上布置恰当的写作题目,给予学生针对性的指导,最终提高学生的写作能力。

二、目标分类,明确写作目的

作文教学中,教师应根据学生的实际学习情况设计不同的写作题目,在全面分析学生实际情况的基础上,确定恰当的写作教学目标,并根据目标采用一种或多种教学方法,保证各个层次的学生都能更快更好地实现写作目标。

例如,在记叙文写作的教学中,教师需根据学生层次的不同划分写作目标:A层次的学生,需要利用个性化的方式完成写作任务,保证文章具有鲜明的个性和特色,逐渐形成独特的写作风格;运用不同的写作结构,如线性结构、块状结构等,将事件完整地叙述出来,表达出最真实的情感。B层次的学生,需熟练运用一种记叙文的写作方法,保证事件叙述的完整性,尽可能融入自己的真情实感。C层次的学生,需要其将时间、地点、基本事件、人物等内容准确、清楚地写出来。同时,教师还可为学生提供不同类型的范文,给予学生更多的写作灵感。同时,教师还需布置写作任务,如认真观察生活中的人、事和物,以日记的形式将观察内容记录下来,并分类整理这些素材。如,以“我的母亲”为题,教师可引导学生回顾日记内容,从不同的方面和角度开展分类写作训练活动。

利用这样的方式,学生可明确个人的写作目标,在教师的指导下更好地写作,并能够在各自所处的层次上掌握更多的写作技巧和方法,得到成长和发展。

三、专题讲解,传授写作技巧

应用分类指导的方式教学时,教师需带领学生探究和了解不同类型的作文,并结合学生的具体情况制定针对性的教学方案,将相应的写作方法和技巧传授给学生。这不仅可以提高学生的写作能力,还能提高写作教学质量和效率。因此,教师须认真分析教学内容,根据学生所处的层次和学情设计教学目标,开展具有系统性和针对性的专题讲解活动。

例如,教学命题作文时,教师就可采用专题讲解、分类指导的方式,让学生从既定的题目入手,写出更多高质量、更具有文采的作文。教师需引导学生从关键词入手。如以“校园内发生的趣事”为题,教师开展针对性的指导,使学生在读题时能够找到关键词,抓住写作重点,即校园内这件趣事发生的时间、人物以及大致内容等,引导学生顺利地将故事叙述完整。

借助专题讲解的方式,学生可以掌握更多的写作技法。因此,教师须组织多样化的专题讲解活动,锻炼学生应用写作方法的能力。

总而言之,小学阶段是锻炼学生写作能力的黃金时期,也是提高学生表达能力的关键时期。教师应当合理划分学生的层次,制定不同的写作目标,开展多样化的专题讲解活动,激发学生的写作兴趣,最终实现学生写作能力的稳步提升。

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