初中作文教学中小组合作有效性分析与研究

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伏彦菲

随着新课改的不断深入,教学模式也有很大的,但受传统教学模式的影响,学生在写作时运用的词语过于空洞,没有内涵。若想解决这一难题,教师要让学生养成良好的写作习惯,学会运用新颖的词语,从而促进学生写作水平的提升,综合素质得到全方面的发展。

一、明确初中作文教学开展小组合作的目的

通过小组合作的方式让学生感受到不同思维带来的不同想像。“你有一个办法,我有一个办法,我们互相解决就是两个办法”。小组合作学习就是让学生之间产生思维的碰撞,以小组成员交流的方式推动学生之间的交流。但因为学生生之间存在一定的差异,教师在小组教学中应当遵守组内异质,应从多方面、多角度考虑,尽可能对学生进行合理分组,保证一定的公平性,确保小组之间可以公平竞争。在小组教学时,教师不能让学生长时间担任同一职务,这样的教学方式会让学生产生逆反心理。所以教师在分工时应当采用轮岗的方式,让学生可以体会到不同的身份,从而让学生的能力得到培养,通过合作得到全方位的提升。

二、应用小组合作提高初中作文教学有效性的方式

1.建立问题情境,引导学生思考

情境建设的教学对于作文来说是可行的教学模式,上课前,教师应当根据学生的心理特征以及学习能力进行情境教学的建设,通过相关的情境设定提出问题,并以小组为单位进行相互之间的沟通。例如,在《深入灵魂的热爱》作文教学时,通过这样的题目让学生进行交流:(1)在看到题目后得到了什么样的感受(2)根据思考方向设置作文题目?在写作时从哪方面入手(3)如何更好的体会文章所表达的情感。

学生通过提出的问题以小组的方式进行交流,作文水平好的很快就會抓住写作的重点。通过提出相关的问题学生写作时就会容易脱离实际。经过讨论,学生基本可以找到自己的写作方向,并全身心的投入到写作中,小组交流教学模式的开展可以提高学生的写作水平,并运用独特的表达方式进行写作。

2.小组阅读交流,积累相关素材

大部分的素材都来自于自身的感受以及实际的生活。从目前的情况看,初中生在中考的压力以及家长的期盼下,没有属于自己的空间,每天都在重复三点一线的生活,缺少生活经验。而部分学生又都是独生子女,缺少生活经验,在写作中出现内容空洞的现象。

但现在获取信息的形式非常多,比如手机、电视、电脑等,但大部分都是间接的体验,没有得到最真实的情感体验。所以开展小组合作的教学方式可以让学生通过交流来丰富自己的信息,让学生可以从中筛选好的信息,不仅可以分享同龄人喜欢的话题,还可以培养学生语言表达能力,以及学生的合作意识。通过情境让学生根据实际情况进行即兴表演。学生刚开始都不会表达,感觉困难,后来通过情境建设代入角色,把自己融入到情境中,虽然部分学生不敢尝试,但参与的学生都获得了丰富的情感体验。

所以,在进行小组教学时,不必担心因为写作素材的类似造成千篇一律的现象,因为学生的情感不同对一件事情所表达出的内容也不相同,写作内容也各具特色。其次,因为学生的年龄相仿,所以在情感表达方面也会产生共鸣。以小组的方式进行相互的评价,培养学生相互学习的精神,以及善于听取他人的意见良好的品质。

实践证明,快乐学习可以更好地吸收知识,同时通过小组合作让学生之间互相点评,互相切磋,学生可以发现自己与他人的差距。比如可以通过小组合作来让学生互相欣赏优美的句子,并说出理由,评价好与差,从而让学生可以更好的学习知识,打造良好的教学效果。

三、合理进行分组,以生为本开展写作

小组合作,主要是让学生之间可以互动,让小组中的普通学生在优等生的帮助下提高作文水平,并与优等生共同进步,从而达成小学教学的目的。在初中教学中应当根据学生的写作水平进行不断的考量,并由此根据学生的写作能力进行水平能力的调整,并根据小组的互动交流实现整体的进步以及发展。同时在开展小组合作时应当注意人数的控制,并择优的选择出组长,并由组长带领同学相互沟通,这样才可以让学生提高自身的写作水平,并有效的促进学生写作的方向,从而获得灵感。

综上所述,随着新时代教育的不断改革以及创新,作文水平也得到了高度的重视,对初中的作文教学模式进行调整,让小组合作教学融入到作文教学中,在提高课堂教学质量的同时还可以让学生的写作水平得到提升,而情境教学的建设能激发学生的写作热情,让小组教学与情境建设共同促进学生语文综合能力的发展。

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