微课在高中作文教学中的应用

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【摘 要】本文分析微课在高中作文教学中应用的必要性和应用原则,结合高中作文教学实例,论述微课的应用策略,以增强高中作文教学的有效性,提升学生的写作能力。

【关键词】微课 高中语文 作文教学 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2021)02-0075-02

微课是指在特定的时间内(通常5至10分钟),教师以明确的教学目标,将教学内容精炼化的一种信息化教学模式。微课作为信息时代的产物,既是一种教学资源也是一种教学模式。而写作作为主体对事物的描述,是主体思想情感的一种表达形式。将微课运用于高中作文教学,对学生文学素养与写作能力的提升有实质性的作用。本文基于微课应用于高中作文教学中的必要性及存在问题,探讨相应的策略。

一、微课应用于高中作文教学的必要性

(一)时代发展的需要

二十一世纪是信息时代,信息技术在教育教学领域中的应用不仅可以拓宽教育的渠道、打通资源共享的通道,还能够有效提升教育质量、促进教育公平。

(二)新课程标准的需要

在高中作文教学中融入微课,利用微课的视频功能,可以带给学生较为直观的视觉冲击、听觉冲击,在调动学生情感体验的基础上丰富学生的写作内容、启迪学生的写作思路、激发学生的写作灵感,继而使学生的写作质量得到一定程度的提升。

二、微课在高中作文教学中的应用原则

(一)联系实际原则

联系实际原则中的“实际”,一方面指的是学生的学情,另一方面指的是学生的生活。首先,无论是写作教学还是微课教学,教师都需要基于学生的基础情况设计教学环节,这样才能够保证班级每一名学生都在学习中受益。但无论教师如何发挥其主导作用,仍存在较大的局限性,所以在设计微课的过程中教师应遵循一定的梯度,如在设计难度不一、字数不同的写作训练要求,给予学生自主选择的机会,以此帮助班级学生快速突破“最近发展区”。其次,微课作为一种教学辅助手段,对学生而言也是一种写作辅助手段,微课内容贴合学生的生活,例如在议论文写作、說明文写作训练时,教师即可联系生活实际以声音视频形式创设氛围,启迪学生的写作思路。

(二)循序渐进原则

循序渐进原则强调教师在运用微课的过程中,要在巩固以往知识和技能的基础上学习新的知识和技能,以“螺旋式”形式提高学生的写作水平。在这个过程中,教师可以将微课内容以文件的形式发送至班级群,引导学生在遇到写作困难时借助微课重温基础知识,思考解决办法。

(三)突出重点原则

“会写”作为各个阶段写作教学重要目标,具有三个层面内含,即认识世界(搜集资料)、整理思路(谋篇布局)、锻炼语言(写作训练)。而将三个层面进一步细分,又可划分为诸多阶段性写作教学目标,所以突出重点是实现各阶段性写作教学目标的基本原则,为了便于理解也可以将此原则称为“一课一得”。

(四)尺度适中原则

微课应用频率的把握是最为常见的一个问题,如何将微课应用得“恰到好处”且最大限度地发挥其教学优势是目前教师所面临的共性问题。在高中写作实践训练中,教师应把握好微课应用的尺度,保证微课教育优势得到最大限度的发挥。

三、微课在高中作文教学中的应用策略

(一)课前导入,情境创设

高中语文新课程标准指出,在写作教学中,教师应侧重于引导学生观察生活、从生活中获得感受,帮助学生树立正确的价值观,使学生在面对社会、面对生活的过程中拥有正确思考、判断对错的能力;同时强调教师要鼓励学生在写作训练的过程中表达自己最为真实的想法,培养学生的主观意识与写作能力。基于此,良好的教学情境有助于教学有效性的进一步提升,教师将微课应用于作文教学时应明确微课需要阐述何种道理、学生在观看微课教学课件后以何种情感开展写作,即“立意”。教师要侧重于利用微课激发“意”而不是传统意义上的给予“意”。微课导入创设情境作为一种有效的教学策略,能够使学生置身于特定的“情境”中,教师辅以引导使之明确“意”。

例如,在以“责任”为方向的写作教学中(题目自拟),为了更好地让学生理解“责任”,打开写作思路,教师可以选取微视频网红作品,下载后编辑合并。如2020年新冠肺炎疫情期间白衣天使的责任与担当、疫情防控志愿者的责任与担当;投身到抗洪抢险的消防人员和军人的责任与担当等。而后在课前环节导入微视频课件,与学生共同以旁观者的身份感知和审视“责任”。信息时代下将微课应用于高中作文教学中,一方面能够为学生提供更为丰富的教学资源,满足学生差异化发展的需求;另一方面教师可以汲取新鲜的教学理念,利用微课优化教学内容、丰富教学形式,促进教学有效性的进一步提升。

(二)写作导入,唤醒思路

微课的写作导入应侧重于生活,教师在运用微课教学模式的过程中可从两点展开:第一是结合学生生活经历,第二是激活学生生活体验,以借助典型的生活素材补充社会生活的缺失,使学生更好地认知世界,继而保证学生的写作结合生活、立于感知。例如,将时政热点新闻“抗洪”作为素材,播放近期国内与抗洪相关的新闻视频,鼓励学生以“生命的颜色”为题目将自己对生命价值的见解写出来。

(三)课后导入,巩固基础

微课教学课件的课后导入侧重于教师的引导与学生的主动回顾。教师引导学生在遇到写作困难时回放微课教学课件,使学生学会利用微课学习资源来提高自己的写作能力;而学生通过主动回顾获取写作技巧与写作重点,在多次观看典型微课视频内容后,将深化对生活事件的感知,进一步明确写作思路,主动地表达自己的观点。

(四)借助微课设计提高教师教学水平

是否能够将明确的写作意图传达给学生、学生是否具备良好的写作能力在较大程度上取决于教师的专业技能。微课在写作教学中的应用,涵盖了选题、编辑剪切视频图片、突出重难点、精讲写作技巧等多个环节。通过设计微课,教师能够主动地搜集和利用网络优秀教育资源,促进自身专业水平的提升和知识面的拓展,所以微课不仅是学生发展的需要,也是教师专业发展的需要。

总的来说,信息化时代背景下,微课在各个学科教学中得到了广泛的应用,为教学工作者开展高效教学提供有力的武器。写作作为语文学科中的重要学习内容,在“听说读写”中难度最大,在高考语文总分占据中比例最大,所以积极探索微课在高中作文教学中的实践策略,具有重要的现实意义。

【参考文献】

[1]吴晓春.微课在高中语文作文教学中的尝试[J].统计与管理,2020(6).

[2]黄建军.微课在高中语文作文教学中运用的实效性[J].学周刊,2019(18).

[3]王美丽.微课教学在高中作文教学中的应用研究[J].华夏教师,2018(23).

[4]华丽.“翻转课堂”在高中作文教学中的运用[D].武汉:华中师范大学,2017.

【作者简介】莫广荣(1974— ),男,广西兴业人,一级教师,研究方向为高中语文教学。

(责编 罗汝君)

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