师范专业认证背景下中国民间美术教学设计与研究

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蔡婷婷

摘 要:在民间美术资源开发利用有待进一步完善的背景下,如何合理科学地构建民间美术课程教学体系,对接中小学美术教育的需求,是高校师范专业人才培养需要深入思考的一项重要内容。从课程内容、课程体系、教学方式等方面探索民间美术教学设计,以适应课程改革的需要,促进美术教育的完善。

关键词:师范专业认证背景;民间美术;教学设计

注:本文系陕西学前师范学院2021年度教学改革研究项目“师范专业认证背景下中国民间美术课程教学设计研究”(21JG006Q)研究成果。

2017年10月,教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》,全国普通高等学校的师范类专业认证开始正式启动。面对普通高等学校师范类专业认证“以学生为中心、以产出为向导、持续质量改进”的基本理念,高校美术教育专业在专业建设和改革方面还存在很多可能性。美术教育的发展方向应当与中小学美术教育的发展方向结合在一起,且这部分内容在高校美术教育教学设计中应当占有一定比例。目前,许多师范类高校的美术专业都开设了民间美术课程,在课程开发、设置、构建方面大多遵循传统的专业导向并进行技法输出的培养。相应的教学研究大部分针对高校师范美术教育,虽然有一定的分析、论述以及教学方案设计,但是针对具体的师范认证背景下的民间美术教育还缺少一定的理论研究。

民间美术课程与其他美术教育课程和美术专业课程相比,首先具有强烈的文化性、地域性,其次具有深厚的理论基础,可挖掘的研究型内容非常多。同时,这门课程集绘画、设计、雕塑、建筑等各类课程的特点于一体,对于培养师范生的综合素质具有重要意义。但是民间美术课程又同时存在诸多问题,如民间美术的教学没有得到相应的重视,学生对民间美术教学认识不足,缺乏对理论知识与民间美术设计技巧的深入学习,学生对于民间美术课程的价值定位存在一些误区,对该课程缺乏兴趣。教师在教学方面由于教学时长与教学内容前后设计衔接的原因只能讲些皮毛,教学缺乏深度与广度。

一、师范专业认证背景下民间美术课程教学内容

调查发现,高校民间美术课程中剪纸、布艺等内容在课堂教学中较为普及,这是因为大部分教师选用的教材中有相关内容,并且材料准备容易,一些基本的技法也容易掌握。而其他具有地方特色、材料不易获得并且技法有一定门槛的民间美术内容较少出现,如扎染、马勺脸谱、皮影等。因此在内容的选择上,需要选择更符合小学美术课程标准、具有一定地方特色的内容。例如人美版六年级下册美术教材中,对于综合·探索学习领域“精彩的戏曲”这部分内容,在教学实践设计上可以脸谱的绘制为主,后续再展开戏曲人物角色扮演和戏剧故事的编排,这样既丰富了课程内容又具有延续性和探索性,为后两节戏曲人物、故事进行了铺垫。在教学内容上还可以根据地方特色进行拓展,如陕西地区的教学可以加入马勺脸谱的相关知识和技能训练。

对人民美术出版社小学美术教材中的民间美术内容进行梳理发现,泥塑、剪纸这两项占用了民间美术的大部分课时,其中泥塑占10个课时,剪纸占8个课时,涉及“造型·表现”“设计·运用”“欣赏·评述”“综合·探索”四大版块,从低年级到高年级课程时长逐渐递增,其余较为综合的课程如多彩的民间美术、精神家园等约占15个课时,涉及多个地域、多种非物质文化遗产,表现形式较为综合,可以由多种民间美术表现形式来进行效果呈现。基于以上分析,在师范专业认证背景下高校民间美术课程内容设计方面,除了需占用大部分课时的剪纸和泥塑外,还需1~2种综合性较强且可以呈现大多数民间美术表现形式特色的作品,如纸浆画、版画等,这类形式可以锻炼学生的动手能力、造型能力和色感。其余课时可根据当地特色民俗进行内容设计。

二、民间美术课程体系建构

(一)对民间美术教育的课程设计展开研究

对于师范生的培养来说,美术教学的目的并不是要培养一个美术大师,而是要培养学生在日常生活中发现美术资源、构建美术课堂的能力,为学生将来顺利开展美术教学工作打下基础。因此技法的培养不是本课程最主要的目的,将师范类专业的理论知识与教育理论结合,合理利用民间美术相关理论和民间美术资源,根据最新的小学美术课程标准制定相应的教学策略,采用以“问题为中心”的学习模式,培养学生设计教学课程的能力,才是教师需要着重去设计的方向。在课时分配上,笔者认为民间美术理论部分占课时的1/3,技法训练部分占课时的2/3,对于构建民间美术课堂的能力培养则贯穿课程的始终,这是一个比较理想的课时分配状态。但有限的课时容易限制民间美术课程的深度和广度,因此在制定人才培养方案时,教师可以适当加入一些选修课进行辅助,增加关于民间美术课堂构建方面的内容,以產生更好的教学效果。

(二)对民间美术教育的课程形式展开研究

除了构建系统的课程体系外,还需要丰富教学形式,如实行主题教学,设计一套完整的操作流程,包括开题、制作成品、撰写研究报告等,使学生对具体的内容进行系统学习,运用理论知识完成实际项目。整个过程中,学生可以分成若干个小组,对不同的主题展开研究,也可以对同一题材的不同方向展开研究。例如,剪纸可分为南方派、江浙派、北方派。还可再按地区进行细分,如陕北地区不同的剪纸流派。学生通过调查、搜集、统计、比较、整理、分析相应的材料,建立学习档案,撰写研究报告,从而提高自己的综合能力,为将来投身教育事业打下坚实的基础。

课堂之外,第二课堂的构建和延伸也尤为重要。可利用大学生创新创业、校内展览等活动将民间美术的内容具象化,推进产学研一体化,从而调动学生的积极性,同时提高教学质量。通过探究性学习,学生可以将积累的相关经验应用于对其他美术资源的搜集过程,在具体的实践过程中,锻炼自身的课程建构能力。

三、民间美术资源在师范专业课程中

应用的具体案例

(一)马勺脸谱

马勺脸谱具有悠久的历史,其由中国民间社火脸谱演化而来。马勺脸谱在设色、布局、章法等方面都有固定的程式,纹饰较为固定,用日月纹、火纹、旋涡纹等纹饰的不同组合表现人物的性格。马勺脸谱线条粗犷,色彩丰富,拥有独特的艺术风格,非常适用于师范类美术专业课堂。在教学过程中,学生分组进行资料收集,讨论并总结马勺脸谱的艺术特征,制作出样式草稿和小色稿,每组派代表在课堂上对自己的方案进行讲解,这样不仅较好地锻炼了学生发现问题、解决问题的能力,还为教师教育板块的技能训练奠定了基础。另外,在课程后期的展示过程中,将学生制作的马勺脸谱进行展览,可以使学生获得成就感和以民间美术表现生活中常见事物的动力。

(二)纸浆画

纸浆画是以纸浆为主要材料创作的工艺美术作品,是在古法造纸基础上的二次艺术创作。笔者将纸浆画放在民间美术课程的最后一段进行主题性的教学活动,组织学生将之前所学的所有民间美术内容元素进行提炼,如戏曲脸谱、民族服饰、年画、剪纸等艺术样式,以纸浆画的形式来进行二次创作。学生通过自主探索进行多元化主题创作,如此充分尊重了学生的主体地位,同时在具体的实践过程中也培养了学生提炼元素、构建课堂的能力。

四、结语

师范类专业认证背景下的美术专业课程体系改革任重而道远,高校对民间美术课程的基础性、系统性和计划性的设计研究还有待进一步深入。高校对民间美术资源的开发和利用还不够完善,而且与中小学美术教学的对接工作还需继续改进,这一切都需要教师与学生的积极参与和投入。教学设计需要综合考虑每一个环节,包括校内教师培养和学生的实习实践环节,只有将培养目标全程、全员、全方位地落实,才能真正实现高校民间美术课程的价值。

参考文献:

[1]刘吉平.师范院校民间美术课程资源开发述论[J].大学(研究版),2014(9):37-41,22.

[2]王科本.高校美术教育专业实践能力与教学科研能力的培养:评《美术教育实习》[J].教育发展研究,2017(6):86.

[3]刘河燕.基于师范类专业认证的教师教育课程内容改革研究[J].现代大学教育,2019(4):24-29,112.

作者单位:

陕西学前师范学院

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