基于单元主题的导习设计

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李艳

[摘 要]鉴于统编教材双线并进的单元架构模式,采用单元化整体推进的策略来展开复习是十分科学、合理的方法。教师首先可依托单元导习任务单,筛查学生知识体系的薄弱点;然后有针对性地构建群片段阅读体系,帮助学生拓展知识;最后设置情境化阶梯式习作训练,帮助学生突破表达运用的难点。这样设计教学,能够高效推动单元复习的进程,促进学生语文核心素养的提升。

[关键词]单元复习;单元主题;导习设计

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)16-0070-02

统编教材从三年级开始,单元构架是“双线并进”的,一条是“内容主题”线,另一条是“语文要素”线。“双线并进”的单元架构采用单元化推进复习策略就十分科学合理。那么,如何紧扣单元主题组织单元复习呢?下面以统编教材五年级下册第七单元为例进行分析。

一、依托“导习任务单”绘制“单元学习雷达图”

复习旨在补齐已学知识的短板,使单元知识系统化、条理化,促使学生学习能力得到大幅提升。故而对学生现有知识掌握情况的准确诊断尤为关键。紧扣单元主题要素编写单元导习任务单,筛查学生知识体系的薄弱点,就能为后续有针对性的复习训练指明方向。

(一)编写单元导习任务单

字词部分。扫清字词障碍是最基础的任务。导习任务单如图所示。任务设置围绕易读错、易写错的字词展开,其中前两个小题是相关联的,均属于对“易读错”字词的诊断检测。第1题侧重于多音字的辨析;第2题重在考查语境中多音字组词的运用,这需要联系上下文去筛选用哪个字及怎样构词,要求学生对多音字的音、义有更全面深入的把握;第3小题挑选了本单元易出现笔误、间架结构易乱和笔画部件繁多的字,旨在检测学生对词义的理解程度及对字形的正确与规范的学习程度,如“小艇”的“艇”字右边的“廷”,学生多次写成“延”,写“祷”字将偏旁写成“衣字旁”,“板凳”的“凳”容易写得过长,“黏”字写得过大,等等。

导习任务单之“练功房”

1.选出加点字的正确读音,在后面的括号内打“√”,在其他读音后面括号内组词。

2.认真揣摩下列语段,选择含“哗”“畜”或“泊”的词语填空。

周末,跟随爸妈游览景色宜人的鹤伴山。远远地就听见()的溪流声。来到山脚下,我们先在停车场()。抗日桥附近有一(),吸引了许多游客驻足观赏。旁边有一栅栏内()着各类()。有的好像很会意游客的挑逗,引来游客的阵阵()。

3.正确、规范地书写下列词语,力求间架结构匀称、美观。

小艇            船艄             祈祷             黏液          吆喝

簇拥            遠眺             遮掩             板凳            骏马

单元知识体系部分。这主要是检测学生对本单元所呈现的自然景观把握的全面程度;举例填写表达方法,则是检查学生对静态描写和动态描写表达效果的理解程度;检测学生阅读非连续性文本获取信息及有效整合、概括信息的意识与能力。(如图一)

(二)绘制学生已有知识掌握雷达图

教师根据学生完成单元导习任务的情况绘制知识检测雷达图。从字词、单元知识体系、片段练笔三部分的检测结果来看,字词与单元知识掌握情况整体不错,个别学生出现纰漏,进行个别面批与指导即可;而写法迁移练笔则普遍存在问题。再深入分析学生的写作片段,发现很多学生描写景物只是平铺直叙,有的学生仅仅应用了景物的静态描写,没有渗透动态描写方法,更不能抓住典型特征细致地描摹景物。究其原因,是因为学生对静态描写与动态描写的概念还比较模糊,面对一处场景尚不能有意识地从静态、动态角度展开描写。鉴于此,接下来的复习突破就应重点把握“体会景物静态与动态描写写法的运用”层面。

二、内外联动,构建群片段阅读立体化拓展

在之前对静、动态表达方法的学习中,往往是就单篇课文的特定文段展开赏析体会,而作者抓住了哪些景物、选择了怎样的表达则未加渗透。也就是说,先前侧重于表达的效果,而忽略了怎样表达。学生对静态描写、动态描写的应用范围处于混沌状态,习作练笔的表达自然就找不到提取密码。鉴于此,我设计了一堂“静态描写与动态描写”表达复习课。

板块一:整合单元资源,从习作视角看表达

我将本单元三篇课文中所用的静态描写、动态描写句段筛选出来,先横向对每课描写对象进行归类梳理。在此基础上进一步追问:纵观三课,你发现静态描写、动态描写一般用于描写哪些方面?学生思考后不难发现:静态描写可着眼于对事物外形、位置、颜色等静止状态的描写。动态描写可着眼于对活动中的或富有变化的人和物展开描写。我继续推波助澜,引领学生发现表达所依附的手段,静态描写多借助视觉和想象,而动态描写则往往借助视觉、听觉、嗅觉、触觉等多感官。静动态描写的应用不是孤立的,二者可以有机地结合。这样,整合单元教学资源化零为整,纵横结合设疑追问,引领学生由文本表面的感性认识到文本背后的理性理解,成功渗透了从习作视角把握表达方法的知识。

板块二:构建片段阅读群,深入推进

学生课前每人搜集了一篇课外写景佳作,小组内组建阅读群。学生先自己勾画静、动态描写的片段,从写作视角、表达效果等方面做好批注,小组内轮流朗读赏析;然后,小组内共读片段,进一步归类梳理,形成小组群片段阅读汇报材料;最后,各小组代表汇报交流,其他小组对同主题资源进行补充,形成主题式班级群阅读资源。例如,围绕“景物颜色”的描写,两个小组交流了六个片段。既有火烧云霞光照耀下红红的大白狗、金色的红公鸡、紫檀色的黑母鸡,再现了火烧云静态的色彩美,又有火烧云装扮的天空一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄的……展现了火烧云动态的色彩美;既有像碧玉、像胭脂一样色彩明丽的山庄湖水,又有红的像火,粉的像霞,光鲜亮丽的桃花、杏花,展现了不同景观的静态的色泽美;还有集一望无垠、绿意浓浓的平地、小丘与悠闲漫步的白色羊群为一体的动静融合的草原美景。构建片段阅读群,拓宽了学生的主题阅读视野,在量的积累中,学生逐步把握了静态、动态描写的写作切入点。

三、设置情景化阶梯式习作训练

生活是写作之源,习作训练设定生活化情境是很有必要的,这样的“土壤”容易激活学生写作的灵感。尽管学生通过复习对静态描写、动态描写的应用范围、写作切入口有了比较深入的理解,但由理解到自如地运用并不是一蹴而就的。教师首先要創设情境,引领学生进行片段练习。例如,我们邹平樱花山景色宜人,家人一定带大家去过多次了,有连绵的群山,清澈的溪流,密密的樱花林……请大家选择一处或几处场景,尝试运用静态描写、动态描写的方法展现美丽的画卷。本次片段训练多数学生聚焦樱花,有意识地抓住樱花外形、颜色、香气、风中摇曳等方面再现了樱花林的美景,群山、溪流等景物也描摹得不错。整体感觉,学生的写作思路开阔了不少,开始有机地尝试运用动静态描写,为习作迈出了坚实的一步。继而我又安排了片段成文课,让学生选择樱花山典型景观,条理清晰地展现樱花山的旖旎风光。由片段训练到文章提纲再到整篇文章,低起点,小梯度,有效突破了表达在习作中运用的难点。

基于单元主题要素的导习设计,通过导习任务单诊断学生的知识纰漏,针对第七单元学生静态、动态描写不用、错用或乱用的现象,采用将课内外资源整合,构建片段阅读群的方法,使学生把握了静、动态描写在写作中的切入口,进而在梯度训练中,学生达成了合理运用表达方法的学习目标,语文核心素养也得到了提升。

(责编 刘宇帆)

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