创联网嵌入教学的思考

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张欣

创联网是利用“互联网+”进行具有创造性的改变客观世界的线上线下融为一体的实践活动。创联网和智联网都有创新、创造的内涵,都有创客元素,但二者的根本区别在于,创联网不但有心智的创意,而且能付诸客观世界的实践行动,而智联网只是心智的创意,并没有付诸客观世界的实践行动。赶时髦的创客们的真实意图是利用“互联网+”,实施线上线下同步走的行动去改变客观事物,创联网的真实意义也是如此。

从某种意义上说,物联网、事联网、智联网所承载和发生的内容都为创联网所承载和发生的内容服务。或者说物联网、事联网、智联网所承载和发生的内容,都处在某一事物产生客观结果的过程之中,而事物产生的结果必定是创联网所承载的内容和客观世界中所发生的内容。从某种角度来看,创联网和物联网、事联网、智联网是整体和部分的关系,物联网、事联网、智联网是创联网的内涵,支撑着创联网。

如果有“互联网+”下的创联网这一概念和平台,那么,创联网应用在教学实践领域,就是教学过程中“以终为始”的教学结果的承载体,就是学生学习能力达成的有效平台,也是教师施教能力达成的有效平台,是师生教学相长的有效平台,在现实教学中就是“传授知识、开发智力、培养能力”在线上线下混合式教学全过程的终结点。

我们说,“没有课堂就没有教学”,课堂是载体,是课程的活动平台,课堂的优劣、课堂功能的多少,直接决定教学质量,所以,才有“没有课堂就没有教学”“没有优质课堂就没有优质教学”的论断。而创联网就是信息化时代最有价值的课堂,它的优质与否、功能如何,决定着混合式教学实施的质量。创联网这一课程活动平台,承载的是一群教学中的创客在践行后现代课程论中“课程是个过程”的理念,承载着信息化时代学校的教学实践。以学习者个体成长为中心的信息化时代的创客教学,追求以学习者个体成长为根本的创新型教学,因此,我们不妨把创客的概念迁移到以创联网为核心的课堂上来,使教学中的师生成为创客学习者个体和创客学习者共同体,去演绎信息化时代的学校教学。

在创联网这个广阔的课程活动平台——课堂上,使“想怎样教就怎样教,想怎样学就怎样学”成为可能,应验了“没有做不到的,只有想不到的”这句话。所以,利用创联网所进行的教学,才能美其名曰地称为创客型教学,在这里,师生都是创客,都是创客型的教学者。鉴于此,我们不妨把社会上赋予创客的定义迁移到“创客学习者个体和创客学习者群体”上来,真正尝试信息化时代学校全新型教学模式,而不是只把“互联网+”当成工业化时代传统学校教学中的辅助工具,不能把“互联网+”这么好的“海鲜”,卖出个白菜价。

我们希望,创客型学习者能娴熟使用“互联网+”下的物联网、事联网、智联网,以创联网空间为课程活动的主课堂,有明确的学习目标,在兴趣、热情驱动下,清晰创客学习模式,在进行线上线下混合式教学过程中,获得学习者个体成长的多元能力,使知识、方法、能力、心性、精神各层面的修炼都能在一个时空中同时得以实现。

创客型学习者,全方位、成體系创造“互联网+”形式下的基于教学领域的创客形式,把Fab Lab(个人制造实验室)、Living Lab(生活实验室、体验实验区)、AlP(“三验”应用创新园区)、Wiki(维基模式)、Prosumer(产消者)、Crowdsourcing(众包)等典型创客模式,创新、改造成虚实相间、功能齐全的教学空间(教室),积极发生教学管理、课程内容与形式、教学方略与流程的变革,并且是质变、是基于人性化的“私人订制”的以学习者个体成长为中心的学校的全方位变革,使自教育成为可能,使自主、合作、探究来得那么轻松自如。

在创联网这一全新课堂上,师是师,师亦是生;生是生,生亦是师。在这种教学过程中,师生双主体的生命共同体得以实现。这一变化是基于“互联网+”下的创联网提供的无限创意的教学变化。在创联网这一全新课程活动平台上实施教学,体现着一种积极向上的学习态度。

创联网提供的课程活动平台,使想怎样教学就怎样教学成为现实,其中可分为三类。第一类,对学习者个体智力因素方面能力的生成。第二类,对学习者个体非智力因素方面能力的生成。第三类,对学习者个体创客素养的提升。

以前的传统教学,要想同时兼顾这三个方面,有些困难,所以,要有所取舍——面对中招、高考的压力,取的是应试分数,保升学指标,舍的是其他能力。现如今,“互联网+”下的创联网课程活动平台——新的更宽广的多功能课堂,线上线下的混合式教学,能够从容应对学习者个体多元能力的生成,鱼和熊掌可以兼得,这就是我们追捧“互联网+”教育的最大原因。

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